ИНТЕГРИРОВАННЫЕ ПИСЬМЕННЫЕ ЗАДАНИЯ КАК СРЕДСТВО ПОВЫШЕНИЯ АУТЕНТИЧНОСТИ В ОБУЧЕНИИ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ

В статье рассматривается специфика интегрированных заданий на письмо и их дидактический потенциал в процессе обучения иностранному языку. Представлен обзор различных подходов к определению сущности анализируемых заданий, описана их типология в зависимости от предлагаемых опор, а также раскрыта номенклатура необходимых умений и навыков, позволяющих успешно выполнять данный тип заданий. Отдельное внимание уделяется когнитивным процессам, задействованным при выполнении интегрированных заданий на письмо. В частности, освещается проблема клипового мышления, подразумевающая трудности при аналитической обработке большого объема информации и дальнейшего порождения собственных высказываний. Важной чертой работы является подход к рассмотрению интегрированных письменных заданий через призму понятий «медиация» и «медиативные умения». Новизна работы также заключается в рассмотрении интегрированных заданий как инструмента интенсификации аутентичности учебного процесса, что предполагает возможность имплементации полученных знаний, умений и навыков не только в академической среде, но и в процессе повседневной практики, что в свою очередь отвечает требованиям компетентностного подхода. Практическая часть статьи посвящена описанию результатов эксперимента, в рамках которого были проведены занятия в старшей школе, направленные на обучение учащихся 10 и 11 классов продуцированию интегрированных письменных заданий. В заключение делается вывод, что в школьной программе следует уделять больше внимания рассматриваемому формату 26 письменных заданий.