_{Данная статья направлена на то, чтобы предложить новое восприятие концепции дриллинга (тренировочных упражнений) в обучении иностранному языку. Совсем недавно дриллы неожиданно подверглись остракизму: их практически изгнали из авангардных контекстов преподавания английского как иностранного, которые довольно радикально приняли коммуникативную методику. После золотого века аудиолингвальных методов дриллам отказали в праве на существование в процессе изучения языка. Однако теории изучения языка, как и сама реальность, пришли им на помощь, и дриллы вновь заняли своё место. Особенно на начальных этапах обучения более механические упражнения предоставляют учащимся важные возможности для практического освоения языка, делая их более уверенными и спокойными. На этом этапе практика способствует как беглости речи, так и запоминанию, и естественным образом ведёт к точному и стабильному языковому производству. Дриллы также позволяют проводить ценные моменты проверки понимания понятий, что оказывается крайне важным для определения направления урока. С другой стороны, одного признания роли дриллов в изучении иностранного языка недостаточно, если мы рассматриваем язык как средство общения. Хотя основное внимание в дриллах уделяется структурам и лексике, механические упражнения не обязательно должны быть бессмысленными и скучными. Напротив, чем более осмысленны такие упражнения, тем выше вероятность, что учащиеся смогут с ними соотнести личный опыт и лучше усвоят новый языковой материал. Задача заключается в том, чтобы превратить повторяющиеся упражнения в форму личного выражения. Существуют способы сделать такие виды деятельности актуальными и коммуникативными — и именно это данное эссе стремится продемонстрировать. Были разработаны различные подходы, которые будут представлены в практическом ключе, чтобы послужить отправной точкой для адаптации и других применений.}