ОВЛАДЕНИЕ СТУДЕНТАМИ МЕЖКУЛЬТУРНОЙ КОММУНИКАЦИЕЙ ПРИ ОБУЧЕНИИ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ КАК ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА

В статье анализируется проблема, связанная с овладением иностранным языком (ИЯ), как важной составляющей межкультурной коммуникации, будущими специалистами в сфере межкультурных контактов, что особенно актуально в условиях глобализации и поликультурной среды. Расширение масштабов межкультурного взаимодействия влечѐт за собой рост глобальных проблем, которые могут быть решены в ходе сотрудничества в рамках международного сообщества. В связи с этим главным стратегическим направлением обновления языкового образования предусматривается пересмотр приоритетов в обучении ИЯ в контексте развития навыков межкультурной коммуникации. Особое внимание уделяется социокультурной направленности обучения, включению учащихся в диалог культур, что предполагает изменение целевых установок, содержания обучения, методов и технологий обучения ИЯ. Преподавание ИЯ путем развития навыков межкультурной коммуникации снимает возможные негативные последствия при общении с носителями иной культуры, но ставит новую проблему более детального психолого-педагогического сопровождения процесса овладения иностранным языком.

Использованы методы сопоставления и анализа образовательной практики на основе результатов анкетирования преподавателей и студентов, а также результатов тестирования студентов.

В данной статье приводятся примеры существенных различий правил речевого общения представителей разных культур, которые могут привести к негативным последствиям в ходе межкультурного взаимодействия. Обосновывается насущная необходимость целенаправленного формирования у студентов готовности соизучения языков и культур в сравнительно-сопоставительном аспекте, что позволяет организовывать своѐ речевое поведение в соответствии с правилами, принятыми в странах родного и преподаваемого языков. Предложен авторский подход, отличительной чертой которого стал переход от диагностики психологических характеристик коммуникативной компетенции к повышению их качеств посредством использования оптимального сочетания личностно-ориентированных технологий обучения и технологии ведения диалога культур, что более активно приобщает учащихся к языковой картине мира носителей изучаемого языка и к тонкостям их культуры, позволяя критически осмыслить другой образ жизни, сравнив его с родным языком и родной культурой.

Обсуждение и заключение: авторами подчѐркивается обоснованная необходимость преподавания ИЯ как общения культур, т.к. для успешного взаимодействия с представителями других культур, помимо знания языка и знания правил поведения во время общения в ходе межкультурного взаимодействия, нужна не только готовность понимать особенности коммуникативного поведения народа – носителя языка, но и развитое умение видеть в двойной перспективе происходящее событие, что позволяет строить предположения о возможных последствиях своих и чужих поступков.